الدرس الرابع: مهارة تحديد مراحل وخطوات البحث العلمي

يقوم البحث العلمي على خطوات متسلسلة ومنظمة تبدأ بتحديد المشكلة وصياغتها وتنتهي بمناقشة البحث. المشكلة هي سؤال يحتاج إلى إجابة أو موقف غامض يحتاج إلى تفسير، ويحصل عليها الباحث من خبرته الشخصية أو قراءاته أو الأبحاث السابقة. عند اختيار المشكلة يراعى اهتمام الباحث وميوله، وقدرته العلمية، وفائدة البحث، وتوفر المعلومات والموارد المادية. وتصاغ المشكلة بطريقتين: إما صياغة لفظية تقريرية مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي، أو بصياغة على هيئة سؤال مثل ما أثر الذكاء على التحصيل الدراسي، مع مراعاة وضوحها وتضمنها لمتغيرات الدراسة مثل الذكاء والتحصيل الدراسي.

الفكرة الأساسية

البحث العلمي عملية منظمة ومترابطة تبدأ من تحديد المشكلة وتنتهي بمناقشة البحث، لتنظيم أفكار الباحث وتسهيل متابعة وجهوده.

الشرح

يمر البحث العلمي بثماني مراحل رئيسية مرتبة كالتالي: 1- تحديد مشكلة البحث 2- إعداد الفصل الأول 3- إعداد الفصل الثاني 4- إعداد الفصل الثالث 5- إعداد الفصل الرابع 6- إعداد قائمة بالمرجع والمصادر وإعداد الملاحق 7- تصميم البحث وإخراجه في صورته النهائية 8- مناقشة البحث

وفي المرحلة الأولى وهي تحديد مشكلة البحث، تُعرف المشكلة بأنها سؤال يحتاج إلى توضيح وإجابة، أو موقف غامض يحتاج إلى إيضاح وتفسير محدد. ويحصل الباحث على المشكلة من مصادر ثلاثة: الخبرة الشخصية واهتمامات الباحث، والقراءات والدراسات المختلفة من خلال القراءة الاستطلاعية، والأبحاث السابقة من خلال الدراسات والاطلاع على توصيات البحوث.

عند اختيار المشكلة، يراعى فيها الآتي: 1- اهتمام الباحث وميوله. 2- قدرة الباحث العلمية والبحثية. 3- الفائدة النفعية من البحث. 4- توفر المعلومات والمراجع المتعلقة بالبحث. 5- توفر الإمكانيات المادية.

أما صياغة المشكلة فتكون بإحدى طريقتين: أ- صياغة لفظية تقريرية: مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي عند طلاب المرحلة الابتدائية. ب- صياغة على هيئة سؤال: مثل ما أثر الذكاء على التحصيل الدراسي عند طلاب المرحلة الابتدائية؟

ويراعى في صياغة المشكلة أمران: أ- وضوح الصياغة ودقتها: إن صياغة المشكلة بسؤال هو أكثر تحديداً ووضوحاً ودقة من صياغتها صياغة تقريرية، أي طرح المشكلة في سؤال مباشر. ب- تتضمن الصياغة متغيرات الدراسة، كما في مثالنا السابق فالمتغيرات هي: الذكاء والتحصيل الدراسي.

ولتقييم مشكلة البحث، توجد معيار أربعة: 1- هل تعالج المشكلة موضوعاً حديثاً أم موضوعاً مكرراً؟ 2- هل صيغت المشكلة بعبارات واضحة ومحددة ومحددة؟ 3- هل ستؤدي هذه المشكلة إلى توجيه الاتمام بببحوث ودراسات أخرى؟ 4- هل يمكن تعميم النتائج التي يمكن التوصل إليها من خلال بحث هذه المشكلة؟

مثال محلول خطوة بخطوة

إذا لاحظت وجود تأخر صباحي ملحوظ لطلاب مدرستك، وتريد إجراء بحث علمي حول ذلك: الخطوة الأولى هي تحديد المشكلة وصياغتها بدقة. المشكلة هنا هي موقف غامض يحتاج إلى تفسير. مصدُّر هذه المشكلة هو الخبرة الشخصية وملاحظتك في المدرسة. عند اختيارها راعيت توفر المعلومات وإمكانية البحث والاهتمام بها. ولكي تصوغها، تستطيع استخدام صيغة السؤال لتكون أكثر دقة ووضوحاً، فتكتب: (ما أسباب التأخر الصباحي لدى طلاب المرحلة الثانوية؟)، وتتضمن الصياغة متغيرات الدراسة وهي التأخر الصباحي وعلاقته بالتحصيل أو عوامل أخرى، وتطبق معايير تقييم مشكلة البحث للتأكد من أنها تعالج موضوعاً مهماً وغير مكرر وبصيغة واضحة.

أخطاء شائعة

• صياغة المشكلة بعبارات عامة وفضفاضة لا توضح متغيرات الدراسة بدقة.
• إهمال التأكد من توفر المراجع والمعلومات اللازمة للمشكلة قبل اعتمادها.
• الخلط بين الصياغة التقريرية والصياغة على هيئة سؤال دون تحديد متغيرات البحث.

سؤالان للتدريب مع الإجابة

السؤال الأول: ما هي مصادر الحصول على مشكلة البحث؟ الإجابة: الخبرة الشخصية واهتمامات الباحث، والقراءات والدراسات المختلفة (من خلال القراءة الاستطلاعية)، والأبحاث السابقة من خلال الدراسات والاطلاع على توصيات البحوث.

السؤال الثاني: ما هي الطرق المتبعة في صياغة مشكلة البحث مع ذكر مثال لكل طريقة؟ الإجابة: الطريقة الأولى هي الصياغة اللفظية التقريرية، ومثالها: علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي عند طلاب المرحلة الابتدائية. والطريقة الثانية هي الصياغة على هيئة سؤال، ومثالها: ما أثر الذكاء على التحصيل الدراسي عند طلاب المرحلة الابتدائية؟